واقع استخدام معلمات االقتصاد المنزلي الستراتجيات التدريس المنميه للتفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة

Transcript

1 المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس واقع استخدام معلمات االقتصاد المنزلي الستراتجيات التدريس المنميه للتفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة إعداد الطالبة أسمهان بنت غازي بن محمد األحمدي إشراف الدكتور ضيف الله عواض حمود الثبيتي أستاذ مناهج وطرق تدريس المواد االجتماعية متطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في مناهج وطرق تدريس االقتصاد منزلي الفصل الدراسي الثاني 33 ه م

2 أ

3 بسم اهلل الرمحن الرحيم قال تعاىل:}إ ن ف ي خ ل ق الس م او ات و األ ر ض و اخ ت الف الل ي ل و الن ه ار آلي ات أل ول ي األ ل ب اب )091( ال ذ ين ي ذ ك ر ون الل ه ق ي ام ا و ق ع ود ا و ع ل ى ج ن وب ه م و ي ت ف ك ر ون ف ي خ ل ق الس م او ات و األ ر ض ر ب ن ا م ا خ ل ق ت ه ذ ا ب اط ال س ب ح ان ك ف ق ن ا ع ذ اب الن ار {)آل عمران: (. ب

4 مستخلص الدراسة أهداف الدراسة : سعت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام معلمات االقتصاد المنزلي الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة وكذالك التعرف على الصعوبات التي تحول دون استخدام معلمات االقتصاد المنزلي الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة. منهج الدراسة : استخدمت الباحثة في الدراسة الحالية المنهج الوصفي المسحي. عينة الدراسة : تكونت عينة الدراسة النهائية من ( 402 ) معلمة من معلمات االقتصاد المنزلي منهم ( 014 ) معلمة في المرحلة الثانوية و ( 004 ) معلمة في المرحلة المتوسطة وقد طبقت الدراسة على جميع أفراد مجتمعها. أدوات الدراسة : تم استخدام االستبانة كأداة للقياس وتكونت أداة الدراسة من ( 29 ) فقرة موزعة على محورين : محور الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير ومحور الصعوبات التي تحول دون استخدام معلمات االقتصاد المنزلي الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير. األساليب اإلحصائية : لتحليل بيانات الدراسة استخدمت الباحثة معامل الثبات الفاكرونباخ معامل االرتباط بيرسون والتكرارات والنسب المئوية و المتوسطات الحسابية و االنحرافات المعيارية و اختبار )ت( وتحليل التباين األحادي واختيار ليفن للتأكد من تجانس التباين للمجموعات واختبار مان ويتني. نتائج الدراسة : خلصت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها : - 0 أن درجة أهمية استراتيجيات تنمية مهارات التفكير في مادة االقتصاد المنزلي لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة كانت بدرجة عالية. - 4 أن درجة استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة كانت بدرجة متوسطة. - 3 أن أهم المعوقات التي تواجهه معلمات االقتصاد المنزلي وتحول دون استخدام الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير "عدم اهتمام الطالبة وولي أمرها بمقرر االقتصاد المنزلي " " قلة توفر مصادر التعلم المناسبة لتنمية التفكير " " دافعية الطالبات أقل أثناء التدريس النظري " " العبء الدراسي للمعلمة كبير " " زيادة عدد الطالبات في قاعة الدراسة " " قلة اهتمام المشرفة الستخدام الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير " األقل أهمية من بين المعوقات التي تواجه المعلمات. - 2 عدم وجود عالقة إرتباطية بين استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير والمعوقات التي تواجههم أثناء تنفيذهم لتلك االستراتيجيات. - 5 أن هناك فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الرتب لدرجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير تبعا للمؤهل العلمي وتم استخدام اختبار ما ن ويتني لمعرفه داللة هذه الفروق بين رتب المؤهالت وكانت الفروق لصالح الماجستير وأكثر. - 6 أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى الداللة )α 0,05( مما يدل على عدم وجود اختالف في استخدام معلمات االقتصاد المنزلي الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير تبعا )للمرحلة الدراسية وسنوات الخبرة و الدورات التدربية(. وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج قدمت الباحثة عددا من التوصيات أبرزها : 0 -عدم اقتصار دور المشرفات التربويات على المتابعة التقليدية للمعلمات وإنما يمتد دورهن ليشمل االهتمام والحرص الدائم على استخدام معلمات االقتصاد المنزلي في تدريسهن استراتيجيات التدريس المنمية للتفكير والتنوع في استخدامها حسب الحاجة إليها وحسب المواقف التعليمية في التدريس. 4 -تضمين دليل معلمة االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير وأساليب استخدامها وتعميم هذا الدليل على المدارس وعقد بعض الدورات لتهيئة استخدام المعلمات له. 3 -إعداد الفصول الدراسية وتنظيمها بحيث تساعد على استخدام استراتيجيات التدريس المنمية للتفكير وكذلك تزويدها بما يلزمها لتتناسب وطبيعة األنشطة المطلوبة. ج

5 Abstract The study objectives: the study acind to indentify the reality of home economics teachers to use strategies to develop students thinking in high and intermediate school in makkah, as well as identifying the difficulties that prevent the use of home economics teachers strategies for the development of thinking at students in high and intermediate school in makkah. The study methodology: the researcher used the survey descriptive method. The study sample: the final study sample consisted of (214) home economics teachers: (102) teachers in high school and (2) teachers in intermediate school. The study tools : the tool was a 49-item questionnaire, divided into two axes: the axis of the development of thinking strategies and the axis of the difficulties that prevent home economics teachers to use strategies for the development of thinking. Statistics: the researcher used the statistics Cronbach's Alpha, Spearman correlation, Frequencies, percent, Mean, Std. Deviation, T-test, Anova and Levene's test to make sure of homogeneity of variance for groups,mann-whitney- U Test, The study results: the study concluded a collection of results, in particular: 1- that the level of importance of strategies for the developments of thinking skills in the subject of home economics students at high and intermediate schools in Makkah was high. 2- that the level of home economics teachers to use strategies for the development of thinking in students of high and intermediate schools was moderate. 3- that the most important obstacles faced by teachers of home economics and prevent the use of strategies for the development of thinking, "lack of interest of the students and their guardians of the home economics subject, " "lack of availability of learning resources appropriate to the development of thinking", "motivation of students is less during the theoretical teaching," "increase the stress of studying for teachers "," increase the number of students in the classroom, "" lack of supervising interest in using strategies for the development of thinking "the least important among the obstacles that face teachers. 4- There is no relationship between the use of teachers of home economics among students at high and intermediate schools in Makkah for the development of thinking strategies and the obstacles they face during their implementation of those strategies. 5- there were statistically significant differences between the average levels for the degrees of home economics teachers to use strategies for the development of thinking according to the scientific qualification. 6- there was no statistically significant differences at the level of significance (α 0,05) indicating that there was no difference in the use of home economics teachers to use strategies for the development of thinking accordingly (for grade and years of experience). The study recommendation: in the light of the aforementioned results, the researcher presented a number of recommendations, in particular: 1- Do not limit the role of supervisors Educationalists on the traditional following for the teachers, but their role extends to include interest and constant concern to the use of home economics teachers in their teaching strategies for the development of thinking and diversity of use as needed and according to educational situations in teaching. 2- Include home economics teacher guide for the development of thinking strategies and methods of use and dissemination this guide on schools and held some courses to prepare teachers to use it. 3- Preparation and organized classes which help to use the development of thinking strategies, as well as providing them with the necessary to suit the nature of the activities required. د

6 اإلهداء إلى من سار معي منذ بداية الطريق حتى هذه اللحظة وكان دافعا لي لكل نجاح إلى مصدر األمان إلى والدي الحبيب.حفظه الله. إلى روح القلب ونبض الحنان,إلى أعظم إنسانة في حياتي إلى والدتي الحبيبة.أطال الله بقاءها. إلى شريك حياتي إلى من ساندني في إعداد هذه الرسالة دون ملل إلى زوجي الحبيب.حفظه الله. كلل أو إلى إخواني...وأخواتي...األعزاء على قلبي. إلى كل باحث وباحثة ينشد الحقيقة والوصول إليها. إليهم جميعا,أهدى أول غرس لي في مشوار البحث العلمي راجية من الله تعالى أن يجعله عمال نافعا مقبوال,وخالصا لوجهه الكريم,آمين. الباحثة أسمهان األحمدي ه

7 شكر وتقدير الحمد هلل الحن ان المن ان القديم اإلحسان دائم المعروف ذي الجالل واإلكرام الحمد هلل الذي تتم به الصالحات الحمد هلل الذي وف ق وأكرم وأعطى فأجزل الحمد هلل الذي أمدني بالعون والتوفيق الختيار هذا الموضوع وإتمام إخراجه والذي أسأله سبحانه وتعالى أن يجعله خالصا لوجهه الكريم والصالة والسالم على النبي الكريم الخصال سيد األنبياء والمرسلين وسيد البشر أجمعين سيدنا محمد صلى هللا عليه وسلم وعلى آلة وصحبة وسلم أجمعين. يطيب لي وقد م ن هللا علي بإكمال هذا البحث بأن أرجع هذا الفضل ألهله ألصحابه. وأرد الجميل فالشكر هلل من قبل ومن بعد على توفيقه وفضله وعلى نعمه التي ال تعد وال تحصى ثم أتقدم بالشكر الجزيل للصرح العلمي العظيم جامعة أم القرى التي أتاحت لي فرصة مواصله دراستي العليا والشكر موصول لكلية التربية وقسم المناهج وطرق التدريس وكافة أعضائه ومنسوبيه. كما أتقدم بوافر الشكر وعظيم االمتنان لألستاذ الدكتور/ ضيف هللا عواض حمود الثبيتي على الجهد الذي بذله أثناء إشرافه على دراستي وعلى الجهود واإلرشادات والتوجيهات السديدة والبناءة والتي ساهمت بشكل ملموس في إخراج هذه الدراسة إلى حيز الوجود وعلى حسن تعامله وتعاونه فال أملك إال أن أدعو هللا أن يبارك له في عملة و علمه.كما أقدم شكري وتقديري ألعضاء لجنة المناقشة لألستاذ الدكتور /عبد اللطيف حميد أحمد الرايقي و األستاذ الدكتورة /هالة طه عبد هللا بخش على ت ف ض ل هم بقبول م ناقشة هذه الر سالة وعلى ما س ي ق دمان ه من م الحظات ق ي مة س ت ثر ي هذه الدراسة إن شاء هللا. كما يسعدني أن أتقدم بخالص الشكر وعظيم االمتنان إلى الدكتورة/ خديجة محمد سعيد جان والدكتورة/ فايزة فاروق عبد السالم بسيوني محكمتا الخطة واللتان كانت لمرئياتهما واقتراحاتهما أبلغ األثر في انجاز هذه الدراسة. كما أتقدم بالشكر والعرفان إلى من قام بإجراء التدقيق اللغوي والنحوي لهذه الدراسة الدكتور/حكمي بن علي بن سليمان السفياني.كما يسرني أن أتقدم بالشكر للدكتور/ عودة عبد الجواد أبو سنينة على مساعدته في توفير المراجع واألبحاث. وأشكر أصحاب السعادة محكمي أداة الدراسة الذين قدموا األفكار والتصويبات حول محاور األداة وفقراتها. كما أتقدم بخالص الشكر إلى معلمات االقتصاد المنزلي في مدينة مكة المكرمة )مجتمع الدراسة( على تفضلهم بالتعاون مع الباحثة في تطبيق أداة الدراسة والشكر موصول لكل من ساعد وساهم مع الباحثة في توزيع وجمع أداة الدراسة. و

8 أما أفراد أسرتي أولئك الذين يقدمون بغير حساب الذين عانوا وأعانوا بنفس راضية وطيب خاطر فإنني أتوجه لهم بتحية عرفان وعربون محبه لما تكبدوا في سبيل إتمام هذه الرسالة.فكل الحب ألسرتي: أمي وأبي أصحاب الفضل األول بعد هللا نور حياتي والعين التي أبصر بها الحياة من يهونا علي مصاعب الدنيا إذا نظرت إلى عينيهما أشكرهم كل الشكر وبجميع معانية وبكل ما يحتويه من تقدير أمد هللا في عمرهما وزاد في حسناتهما. ) وإخواني مهماتي. )أحمد محمد فهد فؤاد على سعيهم في إتمام جميع أوراقي الرسمية وتسهل الكثير من وأخواتي: أ/حنان االحمدي أ/ إيمان االحمدي على مساعدتهم بترجمة النصوص األجنبية إلى اللغة العربية جزاهم هللا خير الجزاء وأسعدهم في الدارين و)جيهان وجدان(على ما قدمن لي من خدمات فكانوا جميعا نعم العون والسند طوال فترة إعداد هذه الدراسة. وأهدي فيض شكري إلى زوجي الغالي فله تتزاحم كلمات الشكر وعبارات العرفان في خاطري عما قدمه لي من تشجيع وتوفير سبل الراحة فله مني خالص الدعوات. هؤالء من ذكرتهم أما من سهوت عن ذكرهم - بغير قصد- فهم أولى الناس بالشكر والتقدير وختاما ال أدعي أني قد بلغت الغاية ولكني فقط حاولت فإن كان قد حالفني التوفيق فبفضل من هللا عز وجل ثم بعون من أساتذتي وم ن حولي وإن كان غير ذلك فما أنا إال بشر أصيب وأخطئ وآخر دعوانا أن الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين وعلى آلة وصحبة أجمعين. الباحثة ز

9 قائمة المحتويات المحتويات البسملة... آية قرآنية... مستخلص الدراسة باللغة العربية... مستخلص الدراسة باللغة االنجليزية... اإلهداء... شكر وتقدير... قائمة المحتويات... فهرس الجداول... فهرس األشكال... فهرس المالحق... الفصل األول مشكلة الدراسة وأبعادها المقدمة... مشكلة الدراسة... أسئلة الدراسة... أهداف الدراسة... أهمية الدراسة... حدود الدراسة... مصطلحات الدراسة... الصفحة أ ب ج د ه و ح م ع ف الفصل الثاني أدبيات الدراسة أوالا: اإلطار النظري... ح

10 تابع قائمة المحتويات المحتويات المبحث األول: االقتصاد المنزلي... تمهيد... مفهوم االقتصاد المنزلي... مجاالت االقتصاد المنزلي... المشكالت التي تعيق تطور مقرر االقتصاد المنزلي... األهداف العامة التعليمية لتدريس مقرر االقتصاد المنزلي... األهداف العامة لالقتصاد المنزلي في المرحلة الثانوية... األهداف العامة لالقتصاد المنزلي في المرحلة المتوسطة... خصائص نمو الطالبات في المرحلة الثانوية والمتوسطة )المراهقة(.... المبحث الثاني: التفكير الناقد واإلبداعي... تمهيد... مفهوم التفكير... أهمية التفكير... دواعي تعليم التفكير... معوقات تعليم لتفكير... أساليب تعليم التفكير... أنواع التفكير... أوالا: التفكير الناقد... مفهوم التفكير الناقد... أهمية التفكير الناقد... مهارات التفكير الناقد... أشكال التفكير الناقد... خصائص المفكر الناقد... الصفحة ط

11 تابع قائمة المحتويات المحتويات ثانياا:التفكير اإلبداعي... مفهوم التفكير اإلبداعي... مراحل التفكير اإلبداعي... معوقات التفكير اإلبداعي... صفات وخصائص الشخصية المبدعة... عالقة التفكير اإلبداعي بالتفكير الناقد... المبحث الثالث:الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير... مفهوم إستراتيجية التدريس... تصنيف استراتيجيات التدريس... أسس اختيار استراتيجيات التعلم الناجحة التي تنمي مهارات التفكير... تعريف ببعض االستراتيجيات الشائعة لتنمية التفكير المالئمة لتدريس االقتصاد المنزلي... أوالا:إستراتيجية التعلم التعاوني... ثانياا:إستراتيجية العصف الذهني... ثالثاا:إستراتيجية حل المشكالت... رابعاا:إستراتيجية التعلم باالكتشاف... خامساا:إستراتيجية النمذجة )التعلم بالقدوة(... سادساا:إستراتيجية المتشابهات... سابعاا:إستراتيجية التدريس التبادلي... ثامناا:إستراتيجية لعب األدوار... تاسعاا:إستراتيجية إثارة األسئلة الصفية )األسئلة السابرة(... عاشراا:إستراتيجية القبعات الست... الحادية عشر:إستراتيجية خرائط المفاهيم... الثانية عشر:إستراتيجية المناقشة والحوار... الثالثة عشر:إستراتيجية األلعاب التعليمية... دور معلمة االقتصاد المنزلي في الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير... الصفحة ي

12 تابع قائمة المحتويات المحتويات ثانياا:الدراسات السابقة... المحور األول:الدراسات العربية... المحور الثاني:الدراسات األجنبية... التعليق على الدراسات السابقة... الفصل الثالث إجراءات الدراسة منهج الدراسة... مجتمع الدراسة... خطوات إجراء الدراسة... أداة الدراسة )االستبانة(... خطوات بناء أداة الدراسة )اإلستبانة(... الخطوة األولى:تحديد الهدف من أداة الدراسة... الخطوة الثانية:صياغة فقرات أداة الدراسة... الخطوة الثالثة:الصورة األولية ألداة الدراسة... الخطوة الرابعة:عرض أداة الدراسة على المحكمين... الخطوة الخامسة:صياغة تعليمات أداة الدراسة... الصورة النهائية ألداة الدراسة... صدق األداة... ثبات األداة... إجراءات تطبيق أداة الدراسة... أ - تطبيق أداة الدراسة... ب -طريقة تفريغ االستجابات في أداة الدراسة... األساليب اإلحصائية المناسبة لدراسة... الصفحة ك

13 تابع قائمة المحتويات المحتويات الفصل الرابع نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها إجابة السؤال األول وتفسيره ومناقشتها... إجابة السؤال الثانية وتفسيره ومناقشتها... إجابة السؤال الثالثة وتفسيره ومناقشتها... إجابة السؤال الرابعة وتفسيره ومناقشتها... إجابة السؤال الخامسة وتفسيره ومناقشتها... الفصل الخامس ملخص نتائج الدراسة والتوصيات والمقترحات أوالا:ملخص نتائج الدراسة... ثانياا:التوصيات والمقترحات... التوصيات... المقترحات... قائمة المصادر والمراجع... المصادر... المراجع العربية... المراجع العربية اإللكترونية... المراجع األجنبية... المراجع األجنبية اإللكترونية... قائمة المالحق... الصفحة ل

14 الرقم فهرس الجداول عنوان الجدول أهم الفروق بين األسلوب المستقل وأسلوب الدمج في تعليم التفكير. مقارنة بين التفكير اإلبداعي والتفكير الناقد. أدوار المعلم والمتعلم في إستراتيجية العصف الذهني. أدوار المعلم والمتعلم في إستراتيجية حل المشكالت. يبين توزيع مجتمع الدراسة. يبين أعداد مجتمع الدراسة الموزعة والمفقودة والمستبعدة والصالحة لالستخدام. يبين توزيع مجتمع الدراسة حسب المؤهل العلمي. يوضح توزيع مجتمع الدراسة حسب المرحلة الدراسية التي تعمل بها. يوضح توزيع مجتمع الدراسة حسب سنوات الخبرة. يوضح توزيع مجتمع الدراسة حسب عدد الدورات التدريبية. يوضح معامالت الثبات لمحاور الدراسة. يوضح المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إلجابات أفراد مجتمع الدراسة المتعلقة بدرجة أهمية الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير وقد رتبت حسب متوسطتها. يوضح المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إلجابات أفراد مجتمع الدراسة المتعلقة بدرجة استخدام الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير وقد رتبت حسب متوسطتها يوضح التكرارات والنسب المئوية إلجابات أفراد مجتمع الدراسة للفقرات المتعلقة بالصعوبات التي تواجه معلمات االقتصاد المنزلي. يوضح نتائج اختبار بيرسون لقياس العالقة بين درجات استخدام الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير ودرجات الصعوبات التي تواجههم أثناء تنفيذهم لتلك االستراتيجيات. يوضح اختبار االعتدالية. الصفحة م

15 الرقم تابع فهرس الجداول عنوان الجدول يوضح اختبار التجانس. يوضح نتائج اختبار Kruskal-Walls لداللة الفروق في درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير حسب المؤهل العلمي. يوضح نتائج اختبار مان ويتني لداللة الفروق في رتب درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير بين الماجستير فأكثر وبكالوريوس + إعداد تربوي يوضح نتائج اختبار مان ويتني لداللة الفروق في رتب درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير بين الماجستير فأكثر وبكالوريوس يوضح نتائج اختبار مان ويتني لداللة الفروق في رتب درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير بين الماجستير فأكثر ودبلوم متوسطة فما دون يوضح نتائج اختبار مان ويتني لداللة الفروق في رتب درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير بين بكالوريوس + إعداد تربوي وبكالوريوس يوضح نتائج اختبار مان ويتني لداللة الفروق في رتب درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير بين بكالوريوس + إعداد تربوي ودبلوم متوسطة فما دون يوضح نتائج اختبار مان ويتني لداللة الفروق في رتب درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير بين بكالوريوس ودبلوم متوسطة فما دون يوضح نتائج اختبار ت لداللة الفروق في درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير حسب المرحلة الدراسية. يوضح المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير حسب الخبرة في التدريس. يوضح اختبار تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير حسب الخبرة في التدريس. الصفحة ن

16 تابع فهرس الجداول الرقم عنوان الجدول الصفحة اختبار االعتدالية. اختبار التجانس. يوضح نتائج اختبار Kruskal-Walls لداللة الفروق في درجات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لالستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير حسب عدد الدورات التدريبية س

17 فهرس األشكال الرقم عنوان الشكل الصفحة 1- خريطة كالرك لتوضيح مسار عملية العصف الذهني. ع

18 فهرس المالحق الرقم عنوان الملحق خطاب معهد البحوث وإحياء التراث. خطاب من إدارة التخطيط والتطوير لدراسات والبحوث التربوية لمديرة إدارة شئون المعلمات لتسهيل مهمة الباحثة إلحصاء عدد معلمات االقتصاد المنزلي للمرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة. خطاب المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة لمديرات مدارس المرحلة الثانوية والمتوسطة لمساعدة الباحثة على تطبيق أداة الدراسة. أداة الدراسة في صورتها األولية قائمة بأسماء محكمي أداة الدراسة. أداة الدراسة في صورتها النهائية. الصفحة ف

19 الفصل األول: مشكلة الدراسة وأبعادها أوال: املقدمة. ثانيا: مشكلة الدراسة. ثالثا: رابعا: أسئلة الدراسة. أهداف الدراسة. خامسا: أهمية الدراسة. سادسا: حدود الدراسة. سابعا:مصطلحات الدراسة.

20 : المقدمة أوال :, الحمد هلل حمداا دائماا في كل حين, وصحبه الطيبين إلى يوم الدين وبع د. والصالة والسالم على سيد الخلق أجمعين وعلى آله ت عد التربية قديمة قدم اإلنسانية وم ستمرة ما استمر الوجود فهي عملية إنسانية تسعى إلى تحقيق التكامل والتوازن بين كل جوانب شخصية اإلنسان فهي تبني اإلنسان بكل مكوناته الروحية والعقلية والوجدانية. بل إن المفهوم الشامل للتربية يؤكد على أنها عملية تتسم بالديمومة واالستمرارية و تسعى إلى تنمية الشخصية المتكاملة والمتوازنة لإلنسان في تعهد شامل ومتناغم لموضوع التربية وهو اإلنسان في سبيل بلوغه النمو الشخصي المتكامل ليتمكن حينذاك من التفكير بما يحقق لشخصيته أهدافها العقلية والروحية والعاطفية والجسدية ضمن إطار العصر والمعرفة والثقافة المجتمعية )الغامدي 49 م ص 2 (. لذلك أصبحت وظيفة التربية في الوقت الحالي ت عنى بتعليم المتعلمين كيف يفكرون وأن تحدهم من مزالق التفكير وتدربهم على أساليبه السديدة حتى يستطيعوا أن يشقوا طريقهم في الحياة بنجاح.فالتحدي الحقيقي الذي يواجه التربويين اليوم هو إكساب المتعلمين مهارات التفكير على اختالف أنواعها وأن التعليم من أجل التفكير أو تعلم مهاراته هدف مهم للتربية. والتفكير هو أحد النشاطات العقلية التي يتميز بها اإلنسان عن سائر المخلوقات, لذا فإن العقل نعمة من هللا وميزة لإلنسان ممن سواه, فوجب عليه استخدامها فيما أراد هللا أن يكون وإعمالها في كل القضايا والشؤون, ليمي ز بين الحق والباطل, وبين الصواب والزلل, فيتمكن من قيادة الحياة, وتوجيه مسارها على طريق الهداية والسعادة. ومن هنا جاء التشديد على التربية العقلية, وتنمية القدرة على التفكير بوصف العقل مصدر المعرفة وآلة النتاج الفكري الذي أصبح في عالم اليوم يمثل القطاع االقتصادي الرابع في الحياة بعد الزراعة والصناعة والخدمات,لذا فقد مست الحاجة إلى تنمية القدرة على التفكير في عصر العولمة واقتصاد المعرفة الذي أصبحت فيه األفكار ثروة فوق األرجل تنمو باالستهالك ليست كتلك التي تحت األرض تنضب باالستعمال )عطية, 2229 م,ص 17 (. ولكي يتم الحصول على تفكير فاعل ومنطقي وسليم,فإن الجانب األكبر من االهتمام يجب أن يوج ه لتطوير مهارات وعمليات التفكير,فمهارات التفكير وعملياته هي بمثابة األدوات للتفكير ومستوى كفاءة وفاعلية هذه األدوات يحدد مستوى فاعلية التفكير. حيث شبه دي بونو Bono( )De التفكير بلعبة التنس " فإذا كان العب التنس يحتاج إلى تعلم وممارسة مجموعة من المهارات والعمليات حتى يتقن اللعب,فإن أي فرد يحتاج إلى تعلم وممارسة مهارات وأدوات التفكير حتى يتمكن من التفكير بفاعلية". لذلك فالتفكير بكل صوره وأشكاله, وفي كل زمان ومكان يسعى إلى االنسحاب بالفرد من ألوان الحياة التقليدية والنمطية, والخروج من محسوسات التربية, والمواقف التي نشأت فيها المشكالت,إلى التفكير المنطلق الح ر, القائم على الفكر العميق المستبصر فيما وراء الماديات, إذا إن من الم سلمات أن المشكالت والتحديات التي تنشأ في وقت وزمن م حدد ال ي مكن أن ت حل 4

21 بنفس المستوى من التفكير التي نشأت فيه. ونتيجة هذا االهتمام ظهرت حركة "صناعة التفكير" التي مفادها أن التفكير لم يعد نشاطاا أو مهمة فردية يقوم بها الفرد المفكر ليحقق هدفاا ذاتياا أو يحل مشكلة معينة, ولكن أصبح نشاطاا جماعياا تقوم به مجموعة من المفكرين في تخصصات متنوعة تعمل على إنتاج أفكار وحلول للمشكالت, شأنها في ذلك شأن أي مجموعة تصنع وتنتج )المفتي, 1997 م,ص 9 (. لذلك تجسدت أهمية التفكير في تشديد الخالق- جل وعال- عليه في أكثر من موضع في كتابه الكريم إذ يقول }...الذين يذكرون اهلل قياما وقعودا وعلى جنوهبم ويتفكرون يف خلق السموات واألرض...{ )آل عمران: 090 ( فهذه اإلشارة البليغة تجسد بوضوح على أهمية التفكير في الحياة والتأمل فيها ومن نعم هللا على اإلنسان أن وهبه ما لم يهبه لسواه من المخلوقات.ففي ضوء ما تقدم حول أهمية التفكير والحاجة إليه تمس الحاجة إلى وضع برامج تعليمية و ابتكار أساليب تعليم تؤدي إلي تنمية التفكير. لذا عزى بالقائمين على التربية والتعليم تركيز اهتمامهم على تنمية التفكير لدى الطلبة والدعوة إلى استخدام الطرائق واالستراتيجيات التي تعمل على تنمية مهاراته بشتى أنواعها ومستوياتها, إيماناا منها بأن التصدي لهذه المشكالت والتحديات ال يتم إال من خالل تنمية مهارات التفكير. واستحوذ على اهتمام الكثير من المؤسسات التربوية الحديثة التي تسعى إلى تنظيم التفكير عند المتعلمين واالستفادة من طاقاتهم الستثمارها في مجاالت الحياة المختلفة )طالفحة والخوالدة, 2228 م,ص 1 (. و يتضح مما سبق أن تنمية التفكير لدى المتعلمين من األمور المهمة في هذا العصر الذي نعيش فيه, نظراا لما يتميز به من تقدم علمي ومعرفي, فتنمية التفكير تجعل المتعلم أكثر قدرة على انتقاء األسلوب المناسب, الذي يتفق مع ثقافته وأخالقه وقيمه ودينه,فعالمنا الذي نعيش فيه اليوم, أصبح قريب الشبه بالقرية الصغيرة اختلطت فيه خصوصيات الثقافة وتداخلت النظم االقتصادية والسياسية واالجتماعية, بهدف توحيد الحياة البشرية في كل المجتمعات وهذا يفرض على العملية التعليمية البحث عن استراتيجيات جديدة تنمي العقلية المفكرة المبدعة والناقدة لدى المتعلمين. فتنمية التفكير في المراحل التعليمية تساعد المتعلمين على رفع مستوى كفاءتهم التفكيرية في هذا العصر الذي ارتبط فيه النجاح والتفوق بالقدرة على التفكير. كما أن تنمية التفكير تساعدهم على التحليل والتفسير والنقد والتقويم لألحداث والمتغيرات من حولهم, وتنمي لديهم المهارات الوجدانية والشعور بالثقة في النفس.والتفكير سلوك هادف ال يحدث في فراغ, ويزداد تعقيداا مع نمو الفرد وتراكم خبراته, ويستند إلى أفضل المعلومات الممكن توافرها, ويسترشد باالستراتيجيات الصحيحة, كما أنه غاية يمكن بلوغها بالمران والتدريب, ويتأثر بالزمان والموقف والمناسبة والموضوع الذي يجري حوله )إبراهيم, 2222 م, ص 22(. ويؤكد جاد ) 27 م( "بأن تنمية مهارات التفكير ضرورية للطالب ألنها تساعدهم على المشاركة الفعالة في المجتمع الذي يعيشون فيه, كما أنها تكسبهم التجارب المختلفة التي 3

22 تهيئهم للنجاح في الحياة اآلنية والمستقبلية, وضرورية لتقويم أفكارهم الخاصة, ولمقارنة أفكارهم بأفكار غيرهم, وتفسيرها وقبولها أو رفضها. ومن هنا أصبح تعليم المتعلمين كيف يكونون مفكرين جيدين أحد أهداف التعليم العام والتعليم المستمر " ص. والعملية التعليمية تتكون من عدة مكونات و عناصر تعد أساسا لنجاحها حيث يتفاعل كل عنصر مع اآلخر بطريقة تبادلية التفاعل والتأثير بحيث تشكل في النهاية نظاما تربويا متكامل اللبنات للوصول إلى تحقيق أهداف المنظومة التربوية وكذلك لتهيئة جي ل متعل م يساير ركب التطور العلمي والثقافي قادرا على خدمة مجتمعه وطامحا إلى مستقبل زاهر مملوء باإلنجازات والنجاحات ويمثل المعلم أحد أهم الركائز األساسية في تنمية التفكير ومهاراته للدور الذي يقوم به باعتباره المسئول عن تنمية قدرات المتعلمين ومهارتهم التفكيرية.. إال أن المتأمل للمكونات المختلفة للعملية التعليمية, يدرك أنه مهما توافرت اإلمكانات الجيدة من مناهج دراسية, وإمكانات مالية ومادية, ولم يتوفر المعلم القادر على تفعيل تلك اإلمكانات في الموقف الصفي لمصلحة العملية التعليمية فإن ذلك يعد فاقداا تعليمياا يؤثر على بلوغ األهداف التي تسعى إلى تحقيقها كل البرامج التعليمية, من هنا فإن االهتمام بإعداد المعلم وتكوينه وتعزيز مكانته ودوره في العملية التربوية ي عد هدفاا استراتيجياا ألي نهضة علميه أو تربوية أو اقتصادية, وحتى يؤدي المعلم أدواره الم ناطه به بكفاءة وفاعلية ينبغي عليه أن يتصف بصفات تؤهله ليكون مؤثراا في اآلخرين, مؤثراا في اتجاهاتهم اإليجابية نحو العلم والتعلم, وتكوينهم العقلي واإلدراكي القادر على تفجير طاقات التفكير والبحث واالستكشاف واإلبداع )الجالد, 2227 م,ص (. وللمعلم دور ال ينكر في تنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين, حيث إنه يطلب إلى طالبه تقديم تبرير ألفكارهم ويواجههم بمجموعة من البدائل, ويطرح عليهم أسئلة محددة تثير التفكير لديهم, ويحدد الطالب المسؤولين عن المناقشة ويستخدم المناقشة الحرة والمواجهة, ويقوم بدور المنظم ال المدرس, وممارسات المعلم الصفية التي تشجع على التفكير واحترام استجابات المتعلمين, وأسئلتهم أيا كانت هذه األسئلة, واحترام أفكارهم الخيالية, وإشعارهم بأن أفكارهم ذات قيمة, وإعطائهم فرصاا للممارسة والتجريب دون خوف من التقويم وتشجيعهم على إدراك األسباب والنتائج. )جاد, 2227 م,ص 12 (. لذلك على برامج إعداد المعلمين أن تهتم بما ينمي لديهم المهارات الخاصة بالتفكير والعمل على إدراك أساليب تنميتها لدى الطالب داخل الحجرة الدراسية, حيث أن الطرق التدريسية التلقينية التقليدية الشائعة االنتشار في العالم العربي, قد تعكس ضعف خلفيات اإلعداد المهني للمعلمين, وقد تشير إلى خلو هذه الخلفيات من أساليب التفكير المتميزة, ويحسن قبل أن ننظر في أسباب ضعف المتعلمين أن يعمد إلى سد الثغرات التي تكون موجودة في طرق إعداد المعلمين, ينبغي إصالح قاعدة البنيان وتقوية أساسه, قبل أن ي نظر في تحسين توابع هذه القاعدة, وفي تماسك جوانبها )الخوجلي, 2221 م,ص (. والتربية المعاصرة بكل تحدياتها, تقتضي أن تحرص المعلمات دوماا, وعلى وجه الخصوص معلمات االقتصاد المنزلي على تهيئة المواقف التعليمية للطالبات التي تتجاوز من 2

23 خاللها الطالبة حدود طاقاتها في التفكير والعمل بعيداا عن األطر التقليدية المحبطة,فالمعلمة هي المسئولة عن خلق وتوفير جو تعليمي جيد يعمل على تنمية التفكير لدى الطالبات. فمادة االقتصاد المنزلي تعتبر علم تطبيقي, ومادة حية لها دور إيجابي في العملية التعليمية,وتركز اهتمامها على األفراد ومدى مساهمتهم في الحياة,وفي تقدم المجتمع ورقيه, وإلى هذا المعنى أشارت إقبال حجازي وأخريات ) 3997 م,ص 2 ( بقولهن " إن علم االقتصاد المنزلي ينبع من االهتمام برفاهية األسرة فهو يهدف إلى تنمية الناحية الجسمية والفنية في الجو العائلي حتى يتمكن كل فرد من النمو والتطور إلى أقصى طاقته وفي ذات الوقت يحافظ على صالح العائلة والمجتمع ورفاهيتهما لذلك نجد أن أهمية االقتصاد المنزلي ظاهرة بوضوح لما يقدمه من تأثير على المنزل واألسرة ". وللمحتوى التعليمي أهمية كبيرة في تنمية التفكير,حيث ينبغي أن ينظم بطريقة تساعد المتعلمين على اإلبداع واالكتشاف وإبداء الرأي,فمن أهم مواصفات المحتوى التعليمي الذي يساعد على تنمية مهارات التفكير بأنه يضيف معلومات حيوية وحماسية ومرتبطة بالمتعلمين. ونظراا لالرتباط الصريح والمباشر بين مقررات االقتصاد المنزلي وبين موقف الحياة اليومية, تلك المواقف التي أصبحت على درجة من التعقيد يصعب معها مواجهتها بشكل روتيني وتلقائي, فإن توجيه االهتمام باستمرار نحو محتوى مقررات االقتصاد المنزلي,وإستراتيجيات تدريسها وتقويمها من أجل العمل على تطويرها وفقاا لما تمر به الحياة من تطورات وتعقيدات أمر مطلوب. لذلك تتوجه أهداف تدريس االقتصاد المنزلي نحو تنمية المهارات الذهنية, ونحو تنمية الجوانب الوجدانية, وعدم االقتصار على تدريب المهارات اليدوية, وذلك ألن مواقف الحياة اليومية أصبحت من التعقيد على النحو الذي يتطلب معالجات غير روتينية وغير تقليدية, وهو ما يعني تنمية التفكير بأنواعه المختلفة ومهاراته المتعددة, وبما يساعد الطالبات على استخدام ما تم تعلمه بفاعلية في حل مشكالت الحياة اليومية, وفي اتخاذ القرارات المناسبة في مواقف التفاعل المختلفة )كوثر كوجك, 1997 م,ص 1 (. وتؤكد تغريد عمران ) 22 م(" أن محتوى االقتصاد المنزلي يسمح بنمو مهارات التفكير المختلفة بشكل طبيعي وغير مصطنع, وهو ما أكدته دراسات سابقة في هذا المجال,والتي أكدت نتائجها على إمكانية تنمية كل من: مهارات التفكير المبدع,والتفكير الناقد,من خالل تدريس محتوى االقتصاد المنزلي لطالبات,فمحتوى االقتصاد المنزلي يسمح بنمو المهارات )الذهنية( بنفس القدر وبذات األهمية التي يواجهها نحو نمو المهارات )النفس حركية(, و)الوجدانية(, وهو ما تسعى إليه أهداف تدريس موضوعات االقتصاد المنزلي" ص 123. لذلك تعد مادة االقتصاد المنزلي من المواد الدراسية التي تسهم في تنمية التفكير في مراحل التعليم العام وخاصة المرحلة الثانوية والمتوسطة بأنواعه المختلفة لدى الطلبات, وذلك لما تحتويه من معارف تعج بالنظريات والمبادئ والتعميمات والمفاهيم والحقائق في شتى ميادين الحياة. 5

24 حيث تهدف مادة االقتصاد المنزلي إلى إعداد شخصية الطالبة من جميع جوانبها الجسمية والعقلية والوجدانية بحيث تنهي مراحل التعليم وقد امتلكت القدرة على جمع المعلومات وتخزينها وتوظيفها ومعالجتها وإنتاجها واستخدامها في اتخاذ القرارات, وتعلم التفكير الناقد واإلبداعي وإتباع األسلوب العلمي في المشاهدة والبحث وحل المشكالت ومبادرة روح االبتكار,فالقدرة على التصرف الناجح في مواقف الحياة اليومية المختلفة هو الهدف الذي يسعى لتحقيقه تدريس مقررات االقتصاد المنزلي في مراحل التعليم وخاصة المرحلة الثانوية والمتوسطة, وتكوين االتجاهات اإليجابية والعادات السليمة من األهداف المهمة لتدريس المقررات عامة, ومقررات االقتصاد المنزلي خاصة, وذلك الرتباط محتواها بالحياة. لذلك تعتبر استراتيجيات التدريس في غاية األهمية لتنفيذ برنامج تعليم التفكير بشكل فاعل وفي تعليم أي مهارة من مهاراته, إال أن هناك فرق بين تعليم التفكير, وتعليم مهاراته, فتعليم التفكير يعني تزويد الطلبة بالفرص المالئمة لممارسته, وحفزهم وإثارتهم عليه, أما تعليم مهارات التفكير فيركز على تعليم الطلبة كيف ولماذا ينفذون مهارات واستراتيجيات عمليات التفكير الواضحة المعالم, كالتطبيق والتحليل واالستنباط واالستقراء )سعادة, 2221 م,ص 81 ( وإن العمليات العقلية والنشاطات والجهد العقلي الذي يسعى إلى الوصول إلى للمعارف واكتشافها وحل المشكالت وتحليلها وتفسيرها يطلق عليها مصطلح التفكير, وإن استخدام الطرق والوسائل والكيفيات التي تقدم من خاللها المعلومات والمعارف للطلبة تدعى باستراتيجيات التفكير.)طالفحة الخوالدة, 2228 م,ص 1 ( وبما أن عملية تنمية التفكير ومهاراته أصبحت هدفاا من األهداف التربوية في تدريس جميع المواد الدراسية, ومنها مادة االقتصاد المنزلي فهي أداة ووسيلة مهمة إلعداد شخصيات مفكرة, لذا يجب توجيهها نحو تنمية العمليات العقلية العليا مثل مهارات التحليل واالستنتاج والربط والتفسير وتبني األساليب والتقنيات التي تعمل على تحقيق تنمية مهارات التفكير.لذا ازداد اهتمام العلماء والباحثين في مجال التربية بدراسة استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير, ولم تشهد حقبة من الزمن تحد ث فيها العديد من الكتاب والمفكرين وأصحاب الرأي عن حاجة هذا العصر إلى المفكرين والمبتكرين والمبدعين بمثل ما حدث في هذه األيام التي نعيشها. وعلى الرغم من تناول العديد من الدراسات طرائق واستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير في تدريس االقتصاد المنزلي مثل دراسة ( أمل العمدة 22 م( و ( زين الهاشمي, 27 م( و )خديجة بخيت, 21 م( حيث دلت أغلب هذه الدراسات فاعليتها وأثرها في رفع مستوى التفكير وتحصيل الطالبات مما يؤكد أهميتها, إال أن الدراسات التي حاولت الكشف عن الممارسة الفعلية لهذه االستراتيجيات كانت نادرة, السيما في المملكة العربية السعودية, ولم تأخذ المادة نصيبها من البحث,سواء على النطاق المحلي أم على النطاق العربي, وإيماناا من الباحثة بأهمية وعي وممارسة معلمة االقتصاد المنزلي الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير,والمساهمة في إثراء الميدان, ومساعدة المعلمة وتعزيز دورها, ومن ثم تحقيق أهداف العملية التعليمية في تكوين مخرجات ذات مستوى جيد في العمل واألداء, كان ذلك دافعاا للباحثة لتناول هذا الموضوع بالبحث والدراسة. 6

25 : ثانيا: تحديد المشكلة إن التعليم بشكل عام ال يزال متأثراا بالطابع العام السائد الذي مفاده أن عملية تراكم كم هائل من المعلومات والحقائق ضرورية وكافية لتنمية مهارات التفكير لدى الطالبات,وهذا بدوره ينعكس على دور المعلمة في حشو عقول الطالبات بالمعلومات والمعارف عن طريق التلقين التي تنهك الذاكرة وال تنمي مستويات التفكير العليا من تحليل ونقد وتقويم )طالفحة والخوالدة, 2227 م,ص 7 (. ونظراا لطبيعة مادة االقتصاد المنزلي كونها مادة حيوية مرتبطة بحياة الطالبة ومشكالتها فقد ظهرت الحاجة ماسة إلى استخدام إستراتيجيات تتناسب مع هذه المتطلبات,من حل للمشكالت وتنمية للتفكير إال أن هذا الهدف غالباا ما يصطدم بالواقع عند التطبيق لقلة توفر الخبرات الكافية للمعلمات في تنمية مهارات التفكير وقلة توفر األدوات واألجهزة والوسائل التعليمية المناسبة والمعلومات اإلدارية والتنظيم المدرسي,مما يتطلب الكشف عن أهم المعوقات التي تواجه المعلمات في استخدام استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير ومعرفة الممارسات الفعلية لتلك االستراتيجيات, وبما أن استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير لم تحظ باالهتمام الكافي من قبل الباحثين في مجال المناهج وطرق تدريس مادة االقتصاد المنزلي السيما بالمملكة العربية السعودية ولم تأخذ المادة نصيبها من البحث,لذا رأت الباحثة دراسة ( واقع استخدام معلمات االقتصاد المنزلي استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة(. ثالثا : أسئلة الدراسة: تتحدد مشكلة الدراسة األساسية في السؤال التالي : ما واقع استخدام معلمات االقتصاد المنزلي استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة لدى ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية : -ما أهمية استراتيجيات تنمية مهارات التفكير في مادة االقتصاد المنزلي لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة -ما درجة استخدام معلمات االقتصاد المنزلي الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة -ما معوقات استخدام معلمات االقتصاد المنزلي الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير -هل هناك عالقة ارتباطية بين استخدام معلمات االقتصاد المنزلي لدى طالبات المرحلة الثانوية والمتوسطة بمدينة مكة المكرمة الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير والمعوقات التي تواجههم أثناء تنفيذهم لتلك االستراتيجيات

26 -هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α 0,05( في استخدام معلمات االقتصاد المنزلي استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير تعزى للمؤهل العلمي,والمرحلة الدراسة,والخبرة في التدريس,وعدد الدورات التدريبيه 1 : رابعا : أهداف الدراسة تهدف الدراسة الحالية إلى تحقيق األهداف التالية : -التعرف على درجة أهمية استراتيجيات تنمية مهارات التفكير في مادة االقتصاد المنزلي. -التعرف على درجة استخدام معلمات االقتصاد المنزلي الستراتيجيات التدريس المنميه للتفكير. -التعرف على أهم المعوقات التي تحول دون استخدام معلمات االقتصاد المنزلي استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير. -الكشف عن العالقة بين استخدام معلمات االقتصاد المنزلي استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير والمعوقات التي يواجهونها أثناء تنفيذهم لتلك االستراتيجيات. -الكشف عن ما إذا كان هناك اختالفات في وجهات نظر معلمات االقتصاد المنزلي فيما يتعلق بدرجة األهمية واالستخدام ت عزى للمؤهل العلمي والمرحلة الدراسية وسنوات الخبرة و عدد الدورات التدريبيه : خامسا : أهمية الدراسة تبرز أهمية الدراسة الحالية بما تسهم به من األدوار التالية : -تسليط الضوء على استراتيجيات التدريس المنمية للتفكير المتاحة في تدريس االقتصاد المنزلي. -قد تفيد المختصين في مجال تدريس االقتصاد المنزلي في وضع الحلول المالئمة لتغلب على تلك المعوقات أو إيجاد البدائل التي تحد من تلك المعوقات وتعمل على تحسين التدريس. -قد تفيد المسئولين عن تطوير المناهج في وزارة التربية والتعليم فيما يتعلق بالتخطيط وتطوير المقررات الدراسية لوضع استراتيجيات التدريس المالئمة لكل مقرر للنهوض بالعملية التعليمية. -قلة الدراسات العربية في حدود علم الباحثة التي حاولت الكشف عن واقع استخدام معلمات االقتصاد المنزلي استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير. وهذا يعد مبررا قويا إلجراء مثل هذه الدراسة فهي تأتي لسد نقص واضح في هذا المجال وتسهم في إثراء البحث التربوي

27 سادسا: : حدود الدراسة الحدود الموضوعية : - 1 تقتصر الدراسة الحالية على استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير ( العصف الذهني التعلم التعاوني حل المشكالت التعلم باالكتشاف لعب األدوار القبعات الست إثارة األسئلة الصفية "األسئلة السابرة" النمذجة " التعلم بالقدوة" المتشبهات األلعاب التعليمية خرائط المفاهيم- المناقشة والحوار التدريس التبادلي (. 2 -تقتصر الدراسة على استراتيجيات تنمية مهارات التفكير ( اإلبداعي, الناقد (. / الحدود الزمنية : تم بحمد هللا 12 ه. تطبيق الدراسة خالل الفصل الدراسي األول للعام الدراسي ه الحدود المكانية : تم تطبيق الدراسة على بمدينة مكة المكرمة جميع مدارس التعليم العام الحكومي للمرحلة الثانوية والمتوسطة الحدود البشرية : تم تطبيق الدراسة على بمدينه مكة المكرمة. جميع معلمات االقتصاد المنزلي في المرحلة الثانوية والمتوسطة : سابعا: مصطلحات الدراسة 1 -واقع : Reality ذكر أنيس وآخرون)د.ت( الواقع أنة يقصد باألمر الواقع " ص 31. األمر الحاصل " ويقصد به في هذه الدراسة : على أنه الحقيقة الفعلية الستخدام معلمات االقتصاد المنزلي استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير أثناء الموقف التعليمي. 2 -االقتصاد المنزلي :Home Economics تعرفه إيزيس نوار وآخرون ( 22 م ) بأنه " علم يهتم بدراسة طبيعة اإلنسان وحاجاته وتطوره خالل مراحل الحياة من جهة, ودراسة البيئة ومواردها من جهة أخرى, والعمل على سد حاجات اإلنسان من موارد البيئة المحدودة المتاحة " ص 32. 9

28 وتعرفه سامية عبد القادر ) 22 م( بأنه " علم يختص بدراسة األسرة واحتياجاتها ومقوماتها على مستوى المنزل والبيئة االجتماعية, فهو يهدف إلى جعل كل منزل مريحاا ومناسباا من الناحية المعيشية, وسليماا من الناحية االقتصادية والصحية ومن الناحية العقلية والجسمية,ومتزناا من الناحية العاطفية والنفسية,ومسؤوالا ومشاركاا من الناحية البيئية واالجتماعية ليعيش أفراده في جو يسوده التعاون والحب واالحترام المتبادل" ص 2. أما ليلى الخضري وآخرون ) 22 م(فيذكرون بأنه "ذلك العلم الذي يهتم بدراسة طبيعية اإلنسان وحاجاته وتطوره خالل مراحل الحياة من جهة,ودراسة البيئة ومواردها من جهة أخرى,والعمل على سد حاجات اإلنسان من موارد البيئة المحدودة,وهو يستقي معلوماته من علوم أخرى طبيعية واجتماعية واقتصادية ويطبقها في نظام خاص لحل مشاكل الفرد واألسرة والمجتمع "ص 9. وتعرفه الباحثة إجرائيا أنه : علم تطبيقي يختص بدراسة األسرة واحتياجاتها ومقوماتها على مستوى المنزل والبيئة والمجتمع,ويتميز هذا العلم باحتوائه على مجاالت تخصصية متعددة,تخدم األسرة كبنيان اجتماعي مترابط,كما تخدم الفرد ككائن حي متكامل,حيث يتألف االقتصاد المنزلي ويرتكز في معلوماته على العلوم الطبيعية واالجتماعية والفنون, ويطبق هذه المعلومات لتحسين حياة األسرة واألفراد. 3 -معلمات االقتصاد المنزلي :Teachers of Domestic Economy هن المعلمات اآلتي ي علم ن مادة االقتصاد المنزلي في المرحلة الثانوية والمتوسطة مدينة مكة المكرمة والم عي نات من قبل وزارة التربية والتعليم في المدارس الحكومية. في 3 -استراتيجيات التدريس المنميه للتفكير : يعرفها جاد) 27 م( بأنها " مجموعة من الخطوات التي يتبعها المعلم في التخطيط والتنفيذ والتقويم الستثارة تفكير المتعلمين من خالل قضايا ومشكالت لتحقيق األهداف المحددة للتعلم" ص. وتعرفها الباحثة إجرائيا بأنها: مجموعة من اإلجراءات والممارسات والطرائق المخططة التي تستخدمها معلمات االقتصاد المنزلي في العملية التعليمية الستثارة تفكير المتعلمات لتحقيق أهداف محددة. 01

29 00